Сибирский федеральный университет, Институт цветных металлов и материаловедения, Красноярск, Россия:
Н. М. Вострикова, канд. техн. наук, доцент кафедры фундаментального естественнонаучного образования, эл. почта: vnatali59@mail.ru
Е. Д. Кравцова, канд. техн. наук, доцент кафедры композиционных материалов и физикохимии металлургических процессов

Красноярский государственный педагогический университет им. В. П. Астафьева, Красноярск, Россия:
Н. П. Безрукова, докт. пед. наук, профессор кафедры информационных технологий обучения и математики

Лабораторный практикум естественнонаучной дисциплины имеет большое значение в развитии исследовательской компетенции как важнейшей составляющей профессиональной компетентности современного бакалавра. В контексте значения информационно-коммуникационной технологии (ИКТ) в современном образовании цель исследования заключалась в модернизации практикума химических дисциплин, изучаемых будущими бакалаврами-металлургами на младших курсах, на основе информационно-деятельностного подхода. Структура лабораторного практикума, реализуемого на основе смешанного обучения, состоит из трех основных этапов, предполагающих последовательный переход от выполнения лабораторных работ по методическим указаниям к исследовательским лабораторным работам с профессиональным контекстом. При этом студенты для подготовки к лабораторной работе используют различные электронные образовательные ресурсы, размещенные в электронном обучающем курсе дисциплины в LMS. В рамках педагогического эксперимента использовали метод наблюдения за студентами, компонентный анализ знаний, сформированных умений, на основе которого рассчитывали коэффициенты системности знаний, полноты выполнения операций и др. В соответствии с предлагаемой структурой практикума разработаны перечень и содержание лабораторных работ по химическим дисциплинам, изучаемым будущими бакалаврами-металлургами на младших курсах. Педагогический эксперимент показал, что значения коэффициентов системности знаний и полноты выполнения операций для экспериментальных групп оказались выше, чем для контрольной группы. Последовательное включение элементов исследовательской деятельности в лабораторный химический практикум, работа с информационными образовательными ресурсами в электронной компоненте информационно-деятельностной образовательной среды на разных стадиях выполнения лабораторной работы, в зависимости от ее характера, способствует развитию исследовательской компетенции бакалавров, развитию их мотивации к исследовательской деятельности.

1. Netkachev A. V., Plakhotin I. S., Solovyev S. V., Shimov V. V. A new approach to training of designers at the industrial enterprise // CIS Iron and Steel Review. 2015. Vol. 10. P. 40–43. DOI: 10.17580/cisisr.2015.01.07
2. Колокольцев В. М., Павлов С. Н. Роль имиджа вуза в подготовке специалистов для предприятий и бизнеса, обладающих лидерскими качествами управленца // Черные металлы. 2018. № 5. С. 54–60.
3. Bezrukova N. P., Vostrikova N. M. Aproach to the formation of chemistry educational texts for development of the critical thinking in students // Proceedings of 4^th International Multidisciplinary Scientific Conferences on Social Sciences and Arts, SGEM 2017, 24–30 August, 2017, Albena, Bulgaria, Book 3, Vol. IV. Р. 35–42. DOI: 10.5593/sgemsocial2017/34/S13.005
4. Кольцова Э. М., Сиплатова Е. А., Филиппова Е. Б. Особенности разработки виртуального лабораторного практикума по неорганической химии // Информационные ресурсы России. 2015. № 3. С. 33–36.
5. Вострикова Н. М., Безрукова Н. П. Компьютерные тренажеры в организации самостоятельной работы студентов при изучении химических дисциплин // Химическая технология. 2009. Т. 10. № 10. С. 635–639.
6. Григорьева О. С., Вдовина С. В., Сайфуллин Р. С. Решение творческих заданий с применением микронаучного эксперимента как способ повышения качества общехимической подготовки в технологическом вузе // Вестник Казанского технологического университета. 2012. № 4(15). С. 235–237.
7. Гаврилова Н. Н. Разработка контролирующих тестов для контроля знаний студентов по коллоидной химии при защите лабораторных работ // Успехи в химии и химической технологии. 2012. № 10. С. 19–23.
8. Вострикова Н. М. Возможности модели смешанного обучения в химической подготовке будущих бакалавров металлургического направления // Открытое и дистанционное образование. 2018. № 1(69). C. 5–11. DOI: 10.17223/16095944/69/1
9. Seery M. K. Flipped learning in higher education chemistry: emerging trends and potential directions // Chemistry Education Research and Practice. 2015. Vol. 16, Iss. 4. Р. 758–768. DOI: 10.1039/C5RP00136F
10. Agustian H. Y., Seery M. K. Reasserting the role of pre-laboratory activities in chemistry education: a proposed framework for their design // Chemistry Education Research and Practice. 2017. Vol. 18. Iss. 4. Р. 518–532. DOI: 10.1039/C7RP00140A
11. Teo T. W., Tan K. C. D., Yan Y. K., Teo Y. C., Yeo L. W. How flip teaching supports undergraduate chemistry laboratory learning // Chemistry Education Research and Practice. 2014. Vol. 15, Iss. 4. Р. 550–567. DOI: 10.1039/C4RP00003J

12. Schmidt-McCormack J. A., Muniz M. N., Keuter E. C., Shaw S. K., Cole R. S. Design and Implementation of Instructional Videos for Upper-Division Undergraduate Laboratory Courses // Chemistry Education Research and Practice. 2017. Vol. 18. Р. 749–762. DOI: 10.1039/C7RP00078B
13. Abdulwahed M., Nagy Z. K. The TriLab, a novel ICT-based triple access mode laboratory education model // Computers & Education. 2011. Vol. 56, Iss. 1. P. 262–274. DOI: 10.1016/j.compedu.2010.07.023
14. Burewicz A., Miranowicz N. Effectiveness of multimedia laboratory instruction // Chemistry Education Research and Practice. 2006. Vol. 7, Iss. 1. Р. 1–12. DOI: 10.1039/B4RP90006E
15. Усова А. В. Методология научных исследований : курс лекций. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2004. — 130 с.
16. Безрукова Н. П. Теория и практика модернизации обучения аналитической химии в педагогическом вузе: дис … д-ра пед. наук. — Красноярск, 2006. С. 279–280.